区域性职业教育实训基地的建设、整合与运营研究

发布日期：2013/4/14 22:47

区域性职业教育实训基地的建设、整合与运营研究
——以“南海区职业学校培训中心”为例
 一、课题目的、意义
区域性实训基地，是指在区域范围内选择一个或几个专业领域能起骨干示范和辐射作用的职业院校和企业，通过一次性投资支持建设的实训基地。
区域性实训基地具有功能专业化、技术先进性、内容综合性、环境真实性、基地开放性等特点。功能专业化是指区域性实习实训基地能提供专业化的职业技能培训；技术先进性是指在实训设备和技术要求：要与行业发展同步，使学生在实训过程中，能够学习、掌握和运用本行业先进的技术、工艺和技能；内容综合性是指在内容安排上要具有综合性，使学生通过实训，全面提高职业综合素质；环境真实性足指在实训过程中要体现仿真性、现场性，使学生按照未来职业岗位群的要求，进行实际操作训练；基地开放性是指要面向本区域内各级各类职业院校并承担相应的职业技能培训。
实训是职业教育的重要内容，是培养学生成为技能型人才的基本途径，这是共识。以往，由于没有政策支持和引导，职业教育实训方面很不完善，存在的主要问题有：
1、实训内容和实训时间有限。普遍职业学校只能结合不足的财政投入、紧张的场地设施向学生提供有限的实训内容和时间。
2、各自为政，重复投入。每间学校均从自己的需要安排投入，没有考虑他校的设备情况，尤其是闲置情况，往往相同专业多间学校都准备实训条件，造成一些投入不大的专业每间学校都有相同的实训设备设施，而一些投入较大的专业实训，一间学校都没有配备，造成投入的错位和浪费。
3、实训内容和标准不同。由于每间学校的设备设施不同，实训内容和时间自然不同，考核标准和学生水平鉴定也就存在偏差，存在着不统一不公平的现象。
本课题的研究，可尝试解决以上问题。对中职学校实训基地运行进行系统研究，是一种新的尝试，这一研究采用理论与实证相结合的方式，为中职学校实训基地建设与运行研究提供了一种新的研究视角，是对中职教育实训基地相关理论研究的丰富，也为从事中等职业教育研究的人员提供一些参考。具体研究意义表现为：
1、真正体现以学生为本，零距离对接社会，实现高质量技能型人才培养。学生是实训基地的主体，通过集中优势力量建立的共享型实训基地能够为学生提供优质实训条件，基地从规划到运行一切以学生为本。共享型实训基地采用校企共建模式，在企业的深度参与下，突出职业岗位技能的培养，有利于学生实际动手能力与职业能力的养成。
2、共享型实训基地社会化，有利于学生在一定程度上更早接触社会，熟悉企业文化与企业管理，在思想上与行动上有利于学生社会意识的养成，提高综合素质。了解企业与社会需要什么样的人才，打破传统封闭式教育模式，有利于学生独立人格的养成。
3、避免重复建设，提高设备利用率，增强职业教育的辐射作用，达到资源共享。一个中心地区集中建设一个共享型实训基地，带动周边地区其他职业学校的发展。同时面向社会开放，开展各种类型的培训，提高设备利用率。共享型实训基地具备先进而完善的设备、高质量师资，由于企业的介入，该基地具备技术水平高的实习指导师傅，企业文化氛围浓厚，完全按照企业化标准进行实习教学、生产加工产品，实现实习教学与岗位锻炼零距离，有利于准员工的培养。
4、转“消耗性”实训为“生产性”实训，实现可持续发展。共享型实训基地的实质就是面向社会开放，提高基地设备利用率，增强基地自身造血功能与辐射作用，实现资源共享。充分发挥基地集教学、培训、生产、科研、社会服务相结合等各项功能。学校通过企业提供的条件，进行产品生产、产品加工、开发新产品、提高工艺等手段实现创收，转消耗性实训为创收生产性实训。对于社会培训还可以获取一定费用，实现基地可持续发展。
转变传统观念，推动职业教育发展，增强职业教育地位。职业教育是以职业岗位或岗位群的工作能力与技能作为教育目标，学校实训基地是学生了解、掌握职业岗位工作技能的主要实习与训练场所，也是职业教育区别普通教育的一个重要特征。加强实训基地建设，共享型实训基地的建设，能够提升该地区职业教育办学质量，推动职业教育发展，培养出受企业欢迎、受社会欢迎的高质量人才，给人们一个崭新的职业教育印象，有利于转变职业教育在人们心中的地位，推动职业教育与普通教育平衡发展。
 二、国内外研究现状
随着区域经济快速发展，急需大批技能型人才补充到企业中去，如何实现中职学校技能型人才培养与企业人才需求的有效对接，各级政府出台了许多推动实训基地建设的有关政策。
教育部、财政部于年月日发出《关于印发中央财政支持的职业教育实训基地建设项目支持奖励评审试行标准的通知》，指出中央财政用于职业教育实训基地建设的专项资金将采取以奖代补的方式下达，主要用于设备购置。计划经过年左右的努力，在全国引导性奖励、支持建设一批能够资源共享，集教学、培训、职业技能鉴定和技术服务为一体的职业教育实训基地。
劳动和社会保障部办公厅印发《关于开展高技能人才公共实训基地建设试点工作的指导意见》劳社厅发〔2007年〕1号文件，“十一五”期间，根据经济发展和产业结构调整的需要，立足当地支柱产业、现代服务业和高新技术产业发展，按照“统筹规划、合理布局、技术先进、资源共享”的原则，在全国有条件地区建设个面向社会提供实训和技能鉴定服务的公共实训基地其中东部经济发达地区每个省至少建立个，开展高技能人才培养和评价服务，为经济发展输入高技能人才。
目前，各级政府、教育机构在探索实训基地建设运行方面己取得一定成绩，主要集中在对高职高专实训基地的探索。上海市以“用企业明天的需求来培养今天的学员”为指导思想，根据“市场导向、合理定位、功能互补、资源共享”原则，通过政府购买服务方式，依托社
会专家队伍，进行公共实训基地建设。公共实训基地运行强化实训室的利用率，探索委托管理机制。通过公开招投标的方式，引进有技术实力和管理能力的社会中介机构对实训室进行管理，并建立一整套以实训室利用率为核心的评估制度。深圳市成立高技能人才公共实训管理服务中心，建设开放、公益、创新、先进的高技能人才公共训练服务平台。实训基地实施事业单位理事会法人治理结构的管理体制和管办分离的运作模式。在理事会法人治理结构下，遵循“政事分开、管办分离、养事不养人、用人不入编”的运作原则，高训管理服务中心履行管理和服务职责，不具体实施高技能人才训练活动，通过招聘雇员和专业人才，在每个实训中心设立项目管理小组，负责实训中心的设备管理、教研活动、训练督导和培训师资等工作。为实现训练信息化、决策科学化、管理规范化目标，深圳公共实训中心计划五年内建成先进的交互式信息管理系统，创建高度信息化的高技能人才培养环境。天津市公共实训基地坚持产教结合、工学结合、校企合作，着力培养高素质技能型人才。鉴于天津市建设的基地均为自收自支的事业单位，在建设和运行中引进新机制，实行新的管理模式，积极吸引国内外培训机构和大型企业参与，初期由政府提供必要条件，基本成熟后走市场化运营道路。青岛市坚持高起点规划、高标准建设、高效能运转、多元化融资，探索公共实训基地建设。公共实训基地面向高等院校、社会力量办学机构、企业等单位免费开放，不以营利为目的，仅收取一定的原料成本费用以维持实训基地的正常运营，为自费学员提供各方面的优惠。
以上所列举的实训基地运行套路基本是针对高技能人才培养的，尽管有着非常大的借鉴作用，但是中职与高职有着很大的区别，中职人才培养定位区别于高职人才培养，在很多方面需要重新探索，因此，笔者对中职学校共享型实训基地进行系统研究是符合现实需要。
目前有关中职教育实训基地的研究，概括起来主要有以下几个特点：
一、开始广泛重视实训基地的建设，但理论指导水平不高
教育部发布《关于加强职业教育实习实训基地的意见》，全国各省市县区财政增加对职业教育的投入，各级教育部门逐步重视，积极探索实训基地建设的改革与实践。众多教育网和职业教育杂志开设了专栏和专题，广泛讨论职业教育实训基地问题，有些省市的实训基地建设和应用取得了操作层面的成绩，但由于起步慢，实训基地建设、整合和运营理论相对落后。有一点是肯定的，目前在实训基地建设、区域整合和科学运营方面，还没有学术界公认的好论述。
二、实训基地的认识从感性向理性转移
经过多年实践，人们开始以理性的目光审视实训教学，力求寻找实训教学的规律性认识。比较有代表性的是北京市教委的郭静的研究，总结出校内实训基地建设的七项基本原则。把校内实训基地的基本功能分为四项：人才培训功能；“双师型”师资队伍的培训功能；技术交流，资源共享功能；生产与技术服务功能。并归纳出四个特点：先进性、可视性、综合性和反复训练性。这些论述，基本概括了目前我国实训基地建设的经验和理论，也大体反映了问题的实质。
三、实训基地的建设和利用，从局部向系统转化
实训基地是一个系统，以学生需要掌握的技能为纽带，设备配备和运用存在互相配合互相支持的关系，必须运用先进的教育理念，科学手段进行组织管理，以求最佳的效果。刘仕辉提出：采用“模块式教学”（MBS）和边讲边练。有的学者认为，多建设综合性实训设备和多开设综合性实训内容，建立直观性、仿真性和先进性的实训基地，实行教学——生产——技术服务一体化。
此外，网上文献资料研究发现，目前为拥有而建设的实训基地大量存在，面向个别学校专配的情形存在。实训基地运营混乱、绩效低，缺乏科学调度的情况存在，基本没有考虑区域性整合，提高利用率，减少投入的研究。
 三、课题研究纲要
本课题研究的实训基地建设方面内容，在国内已有实证例子，也有一定的经验教训。由于本课题面向全南海区，影响面广，必须做好前期调查和论证工作，因此，必须注意学习研究国外发达国家解决职业教育学生实训问题的思路、方法和主要模式；必须全面分析国内实训基地建设和运用过程中碰到的各种问题，最好能理论上加以总结提升。同时，要结合南海区职业教育发展现状，制定实训基地建设、整合和运营的方案和步骤，务求在理论指导下进行了实践，在实践过程中对理论进行完善和补充。
第一阶段（时间约半年），研究学习国外发达国家解决职业教育学生实训问题的思路、方法和主要模式。分析国内实训基地建设和运用过程中碰到的各种问题，经验教训。调研南海全区职业教育实训设备配置和实训开展情况。
第二阶段（时间约至2年），以“南海区职业学校培训中心”建设为契机，对南海实训资源进行整合、进行实训基地建设和运营管理研究。
第三阶段（时间约至半年），总结成果、撰写总研究报告。
 四、课题的理论依据、研究方法与途径
通过文献方法，研究国外发达国家解决职业教育学生实训问题的思路、方法和主要模式。通过实地考察，调研国内职业教育实训基地的建设、整合和运营情况。综合调研南海区全部职业学校学生实训开展情况，包括实训设备、实训场室、实训师资、实训开展、学生人数专业分布、实训开展以及绩效情况等。找出问题解决的方法。结合南海区全区调研情况和今后几年地方经济发展趋势，论证并完成全区资源整合方案，完成“南海区职业学校培训中心”建设方案。开发管理软件，尝试对“南海区职业学校培训中心”运营进行计算机管理。本研究运用文献，调查等研究方法，并以“南海区职业学校培训中心”的建设、运营和南海区域性实训基地整合为例进行实证研究。
 五、研究主要目标
张敏，课题负责人，副教授，在职博士，有丰富的阅历，有教育管理研究专长，曾主持多项课题，其中近年承担主持人的课题有：“中等职业学校生命教育模式的研究”。此外，课题组主要成员在课题研究方面也有积极表现，如梁国勋、苏玉雄主持立项的“中等职业学校软件蓝领人才培训的研究”已结题，课题成果获广东省教育创新成果评比三等奖。朱慧主持佛山市教育科学‘十一五’规划课题“高职《信息技术基础》网络教学资源开发与应用研究”，中央电教馆重点课题“中等职业技术学校网络精品课程的开发与实践”，罗建新主持中国职业教育学会规划课题数控机床操作的网络教学研究等等。严少青主持的佛山市规划课题“信息时代下的班主任实施心理健康教育模式的研究”获南海区教科研成果一等奖。课题组成员参与教材出版11本，共计发表论文28篇，论文获奖48篇。
南海信息技术学校是南海区规模最大的一间中职学校，占地280亩。“南海区职业学校培训中心”设于我校南海信息技术学校内，“中心”管理人员均为我校行政领导。目前实训场地面积2800平方米，设备投入总值3213万元。近几年，“南海区职业学校培训中心”借动南海职教集团优势，致力开展校企合作项目。结合我校不同的专业，先后与华南锻造金属结构有限公司、三美电梯、保力得物流、日商电子科技有限公司及华达模具塑料有限公司等公司展开专业实习基地建设、专业改革、培训企业员工、专业教师参加社会实践等方面合作；2006年起又与广东福迪汽车有限公司、南海区富基金属塑料制品有限公司、沃生照明有限公司、西诺德牙科设备有限公司、祈福（仙湖）酒店等公司展开订单式人才培养、实习基地建设及工学结合人才培养的合作；2007年起与华达高木模具有限公司、悦达起亚（福田）公司、粤海汽车有限公司、坚美模具、广东自动化信息研究所、大佛山人才网、深圳网图网络有限公司、威学纺织、集利期贷有限公司等公司建立实习实训基地、企业项目、招聘市场等的校企合作。作为先行一步，该中心已面向部分实训条件不具备的兄弟学校开放实训，效果和绩效情况良好。
区域性职业教育实训基地的主要研究目标为：
（一）区域共享型实训基地定位
    1、学生实训基地
区域共享型实训基地因其技术先进性、环境真实性特点，将为学生实训提供优质场所，承担校内外学生实践教学和职业素质训导工作。
2、师资培训基地
基地设备设施先进、高质量实训指导师实战能力为中职学校教师提供形成“双师型”教师的孵化器，推动中职师资的培养。
3、社会的职业技能培训、鉴定中心和职业资格认证中心
实训基地高起点、高标准建设，保证实训设备先进、技术优良，完全有条件成为职业资格鉴定基地及职工岗位培训或再就业培训、农民工技能培训、农村劳动力转移培训基地。共享型实训基地可依托国家职业技能鉴定所，面向社会承担中级工和高级工鉴定任务，并成为    职业资格认证中心。
4、职业学校和企业共享资源中心
区域共享型实训基地建设投资多、规模大、水平高，为缓解教育资源不足及资源分散提供了有利条件。以某一地区共享型实训基地建设为依托，充分发挥基地辐射作用，提高设备利用率，与周边地区职业学校及企业进行资源共享，避免浪费。
5、科技成果转化和应用课题研究基地
区域共享型实训基地应充分利用基地自身具备的智力资源和门类齐全、技术先进的各种仪器设备，成为科技成果转化基地，技术推广、技术服务、技术咨询基地和科技信息集散地。也可以与企业紧密结合，联合承接工程或生产中的应用课题，以及新技术、新产品、新工艺的开发项目，并为社会和企业提供技术咨询服务。
6、职业教育与企业界交流的窗口
实训基地是职业学校的核心，区域共享型实训基地要实现高起点、高标准建设好，必须要企业的参与。通过区域共享型实训基地这一平台，加强学校与企业之间的交流，引入企业文化，形成浓厚的职业氛围，利于准员工的培养校企共同研发产品，加深校企相互了解，为形成良好校企合作氛围奠定基础。
（二）区域共享型实训基地主要任务
1、根据区域经济特点及产业结构要求，适时调整实训内容，形成特色实训模块，开发新的职业技术技能培训项目与培训内容，确保实训基地技术技能水平紧跟社会发展需求。
2、根据专业教学计划要求和专业岗位群的技术技能要求，制订实训计划和方案、专业技术技能培训大纲根据相关专业培养目标要求组织编写实训教材。
3、承担专业教师实践教学培训任务，承担“双师型”教师队伍及实习指导教师的培训。
4、按照岗位群的实际和教学大纲要求组织开展专业岗位技术培训组织进行职业资格鉴定工作。
5、积极进行工艺创新，激发学生创新思维，开展专业技术应用研究，推广新工艺、新技术、新材料。
6、努力实现资源共享，提高设备利用率，加强与周边地区职业学校、企业及其他相关部门的联系，实现共享目标
六、研究过程
（一）区域共享型实训基地建设原则
1、科学性原则
实训基地建设规划要遵循科学性原则，要体现职业教育的理念，即以职业活动为导向，以职业能力为核心，保证实训基地的整体合理化。实训基地内各部门的设置要符合广东省经济产业结构的调整、变化和发展，要对自身学校的职业教育有明显促进作用。实训场所的规模要依据当地经济发展的需要和学校的经费情况。
2、以学生为主体原则
建设区域共享型实训基地最终目标就是为了更好地培养出高素质技能型人才，应该以学生为中心。教学条件、内容、方法、策略等的改变，最终目的是把学生培养成一个符合时代要求，为企业所欢迎的有用人才。学生是实训中心的主体，没有学生主动、积极的参与，任何好的教学条件都会导致教学失败。因此，必须坚持以学生为本，激发他们的学习动机，调动其积极性和主动性，培养出合
格的技能型人才。
3、先进性原则
随着社会的发展，技术水平日新月异，更新速度越来越快，要培养出具备即战能力的技能型人才，学校的实训内容必须体现新技术、新工艺，瞄准实际操作人才缺乏的高技术含量和新技术行业的职业岗位，在技术要求上要具有专业领域的先进性，使学生在实训过程中，学到和掌握本专业领域先进的技术路线、工艺路线和技术实际应用的本领，而先进的操作技术必须在先进的实训设备上进行操练，可见，示范性实训基地的设备配置必须具备先进性和前瞻性。
4、真实性原则
为了培养出符合社会发展需要的技能型人才，就要尽可能贴近生产、技术、管理、服务第一线。因此，中职学校实训基地需要营造或体现真实的职业环境与职业氛围，从设备、技术、管理水准以及要求标准化、质量安全等方面尽量接近职业环境，并突出职业素质训练，让学生在一个真实的职业环境下按照未来专业岗位的基本技术、技能的要求，得到实际操作和培养综合素质。
5、开放性原则
在服务面向上要具有开放性。实训基地给学校与企业、行业的紧密结合提供了接口，它不仅要能承担学校学历教育的基本技术技能实训，而且能承担各级各类职业技能的社会培训任务，使学校实训基地与当地经济社会发展紧密相联。
6、互惠互利原则
区域共享性实训基地采取校企共建模式时，要充分体现互惠互利原则。能否真正体现双方的利益，生产设备的不断更新、是学校与企业能否顺利合作的关键。企业的规模不断壮大，
生产工艺的日趋先进，采用先进的教学手段和方法，提高教学质量，促使学校必须不断更新教学内容，以培养出为企业所需的高素质技能型人才，使学校的教学水平不断提高。同时一大批具有高素质、强能力、技术娴熟、适应快的优秀毕业生充入企业，改变了企业职工的结构，提高企业职工的整体素质，使企业增强了参与市场竞争的能力，也直接为企业的发展产生了效益。因此，必须牢牢坚持把双方的利益紧密结合在一起，实现双赢。
（二）区域共享型实训基地建设思路
1、建设理念区域辐射、资源共享
建立区域共享型实训基地的根本目标就是优化资源配置、避免浪费、推动资源共享和区域合作。广东省教育、财政部门在提出建设综合性公共实训基地方面的明确要求是综合性公共实训基地应在本区域范围内，向其他学校、农村劳动力培训、企业职工培训开放通过校际联盟、校企合作建设实训基地。
区域共享型实训基地建设和发展要解决的问题是如何促成本区域内深层次的、全方位的、实质意义上的资源共享机制的形成。笔者认为，目前广东省己经批准建立的综合性公共实训基地在资源共享方面还停留在低层次的协作上，有的还没开展起来，还是处于建设阶段。其表现主要有以下几点一是用简单的书面协议约束协议双方行为，这种粗放型的资源共享方式必然影响双方的积极性，特别对于企业方的积极性无法调动，一纸合作协议只作为应对上级主管部门。二是该地区其他职业学校也具备自己的实训条件，他们会尽可能自己想办法进行培训，完成学生实训任务。三是目前共享型实训基地开展起来的职业学校服务对象面狭窄，主要还局限于本校学生实训、农村劳动力转移培训等方面。四是有些挂牌在职业学校的技能鉴定所没有真正发挥作用，落实技能鉴定所的工作。主要原因在于劳工部与教育部脱节，涉及利润分配的问题。
以上这些现象势必造成区域共享型实训基地培训规模不大，培训效益不高，难以担当服务区域经济发展的重任。所以，区域性共享型实训基地必须按照互惠互利、风险共担、发挥优势原则，建立起具有实际意义和内容的、发展态势呈良性循环的资源共享机制。其中包括在当地职业教育行政主管部门的统一规划和指导下，大力提倡区域内各职业学校以区域共享型实训基地为轴心，开展多领域、多层次、多形式的横向联合与协作继续完善和发展校际协作，以各职业学校各具特色、合理分工为前提，建立区域实训合作组织和联合网络，消除职业学校之间你我分隔界限走互惠互利、风险共担的建设路子，校企共同建设好区域共享型实似基地。
2、政策导向层面政府主导，宏观调控
区域共享型实训基地对专业建设提出新的要求，政府、教育行政部门需要对当地区域经济与支柱产业进行调研摸底，由政府相关部门负责人、中等职业学校负责人、骨干企业和相关专家等组成调研小组，摸清本区域内产业发展现状，做好未来年内技能型人才需求预测，合理确定本区域内社会紧缺技能型人才需求方向，在此基础上，确定区域共享型实训基地专业建设领域。
教育行政部门在专业设置时需按照错位设置原则，即结合当地主导产业与按照基地原有基础，进行骨干专业与一般专业搭配设置。比如中职学校数控技术专业与电工电子专业基础强，那么该地区其他学校不必要再进行该专业的设置，只需要配备最基本的训练设施就可以，学生进行核心能力训练、岗位技能培养环节时，可以到中职学校共享实训资源。同样，中职学校的一般专业核心技能与岗位实训环节可去周边其他学校进行资源共享，完成所以实训任务。
根据以上思路，笔者绘制出区域共享型实训基地专业规划图，如图1所示：

                    图1区域共享型实训基地专业规划图
上图看出教育行政部门根据区域经济与当地支柱产业发展趋势，对该区域各个中职学校实训基地专业设置进行规划统筹，同所基地骨干专业配搭一般专业，不同基地一般专业结合外校实训基地骨干专业，达到基地与基地专业融通，避免专业重复设置，促进资源共享。
3、具体建设思路围绕职业岗位核心能力建设区域共享型实训基地
职业岗位核心能力可分解性，整合能力模块建设共享型实训基地知识的掌握服务于能力的构建。围绕职业能力的形成进行共享型实训基地的建设，以职业岗位核心能力为中心，工作任务为出发点来整合相应知识、技能和态度，形成综合能力模块。根据能力模块配置实训室，进而构建出区域共享型实训基地。根据上述思路，笔者绘制出职业岗位核心能力导向区域共享型实训基地框架图。

                    图2职业岗位核心能力导向实训基地建设图
上图职业岗位导向模式建设共享型实训基地，箭头①表示，从职业岗位出发，进行职业岗位核心能力分解，形成系列职业核心能力。根据学生所学专业与将来从事岗位性质，明确学生需要掌握哪系列职业核心能力，目标明确前提下学生进入相应实训室进行技能训练箭头②表示根据整合后的核心能力模块进行实训室配置与实训基地建设，为学生提供高质量实训条件箭头③表示进入实训室的学生接受一系列技能模块训练后，正式进入岗位工作，并且提供反馈信息，进一步推动实训基地建设。
4、硬件建设层面高标准、高规格实现实训基地建设
以学生为本理念要贯穿区域共享型实训基地的全过程，从开始规划到投入运行，都要把学生放在首位。共享型实训基地最终目标就是培养学生职业能力，学生职业能力是在职业活动中逐步形成和提高的，职业活动的环境、职业活动的范围、职业活动的方式、职业活动的进行过程等，对形成职业能力有非常重要的作用，因此实训基地硬件建设，如实训设备的配置与摆放、实训场景布置等都要紧紧围绕职业活动这一根本的问题。创设真实的职业情景，是实训基地建设中的职业教育理念，只有按照职业岗位的实际需求，进行实训基地的建设，进行实训设备的配置，才能有效的规划职业活动，才能为职业教育服务。
目前区域共享型实训基地建设主要存在两种模式，①一体化实训场所建设模式，包括实训区、讨论区与教学区。实训区配备实训装备，学生在该区域完成工作任务教学区配备桌椅和其他教学设备，指引学生学习专业知识，讲解工作任务等讨论区让学生讨论完成工作任务时出现的问题，与同学老师交流找出解决问题的方案。一体化模式的实训场所布置图。

                   图3一体化模式的实训场所布置图
一体化实训模式在另外场地配有顶岗实训区，为学生提供完全真实的实训环境，令学生走上就业岗位做好充分准备，如下图的汽车维修实训车间。

图4一体化模式顶岗实训车间
以以汽车维修专业学生为例，学生通过一体化实训场所的实训后，经过考核，合格的学生可以进入汽车车间进行顶岗锻炼，该车间对外开放营业，整个运作过程完全企业化，学生不仅锻炼技能，还能了解工作岗位所有细节问题，利于学生职业岗位能力的形成。②生产性实训场所建设模式，该模式场所建设完全等同于企业的车间，学生在该基地进行实训的同时需要完成产品加工与生产任务，为基地创造利润，完全实行企业化运行模式。
生产性实训场所建设模式与一体化实训场所建设模式的最大区别在于其对生产与实训两个环节的侧重点不同，前者兼顾生产与实训，学生在进行实训时，必须要完成产品加工与生产任务，学生完全是以企业员工身份进入实训场所。后者以实训为主，为了提高学生职业岗位能力，也对外承接生产加工与产品生产。在某种程度上，生产性实训基地可以看作是一体化实训基地的延伸，因为一体化实训基地之外，还设置有顶岗实训基地，这就相当于生产性实训场所的建设模式。但生产性实训场所建设模式如果方向把握不准，由于经济利益的驱使，导致基地减少或回避学生实训任务，只侧重于生产，把学生当作廉价劳动力使用，这样就不利于学生职业岗位技能的形成。
七、预期的目标和结果（含阶段性成果）以及创新之处

序号 研究阶段
（起止时间） 阶  段  成  果  名  称 成果形式
1 2009年9月—2009年10月 南海全区职业教育实训设备配置调研 调研报告
2 2009年11月—2010年1月 南海全区职业教育实训现状调研 调研报告
3 2009年2月—2010年1月 整合南海全区职业教育实训设备方案 方案
4 2010年2月—2010年4月 南海区职业教育实训基地建设方案
——以南海区职业学校培训中心为例 方案
5 2010年5月—2010年7月 南海区职业学校培训中心运营初期研究 论文和报告
6 2010年8月—2010年10月 南海区职业学校培训中心运营中期研究 论文和报告
7 2010年11月—2011年1月 南海区职业学校培训中心运营后期研究 论文和报告
8 2011年2月—2011年6月 南海区职业学校培训中心运营软件开发和调试、成果整理 电脑软件、论文集
9 2011年7月—2011年9月 主报告撰写 主报告

 八、参考文献目录
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